綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組教研活動(dòng)記錄 

教研主題：

指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)逆向課程設(shè)計(jì)

活動(dòng)時(shí)間：

2022年3月21日

活動(dòng)地點(diǎn)：

學(xué)校圖書館

參與人員：

李鳳舞 李 磊

何 潔 楊舒雅

李磊 王真 張明剛

活動(dòng)過程：

一、教研組長(zhǎng)李鳳舞老師簡(jiǎn)單闡述本次教研活動(dòng)的主題內(nèi)容及研究目的

各位老師，大家好！培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育課程改革新的目標(biāo)追求，作為我們所執(zhí)教的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其獨(dú)特價(jià)值是智慧統(tǒng)整與知識(shí)統(tǒng)整，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。無論在價(jià)值取向、內(nèi)容范圍還是課程性質(zhì)等方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人要求都指向?qū)W生核心素養(yǎng)。由于學(xué)生核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科性、情境性和內(nèi)隱性等特征，如何使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)亟須進(jìn)一步探索和推進(jìn)。在前一階段的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)逆向課程設(shè)計(jì)的理念和思路可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供一種新的視角，有利于充分發(fā)揮其潛力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。今天我們的教研活動(dòng)就圍繞這一主題展開研討。

二、組內(nèi)各位老師就此主題發(fā)表個(gè)人看法

何潔：我認(rèn)為要想改變綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生核心素養(yǎng)黨的培育僅僅停留在理論和口號(hào)的現(xiàn)實(shí)困境是不行的，首要之舉就是把學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，因?yàn)檎n程目標(biāo)是學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域之中的第一道關(guān)口。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)有利于改變課程目標(biāo)的空洞、言之無物，進(jìn)而漠視課程目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)樣態(tài)，發(fā)揮課程目標(biāo)的應(yīng)用價(jià)值。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行具體化表達(dá)，既要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，又要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、價(jià)值觀層面的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)。此外，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)還要與特定主題相結(jié)合，從而使課程目標(biāo)不僅具有充分的依據(jù)性，而且能夠做到清晰、具體。

李磊：我覺得發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展提供了篩選標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)決定了其課程開展不是講授預(yù)設(shè)的系統(tǒng)性知識(shí)，而是以問題為導(dǎo)向，通過環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來推進(jìn)的。那么，開展何種學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)來進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上我們需要把統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為具有遞進(jìn)性和邏輯性的若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的一種突出現(xiàn)象是把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等同于學(xué)科教學(xué)。一些教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)視為學(xué)科課程的拓展，“自然而然地會(huì)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作一門學(xué)科課程來‘教’，這樣一來擅于學(xué)科教學(xué)的教師往往采取自己所熟悉學(xué)科的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)。”固然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程離不開學(xué)科知識(shí)的支撐，但學(xué)科教學(xué)并不是實(shí)踐取向的，二者的等同顯然背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)規(guī)定。

王真：我想說一說發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)提供動(dòng)力支撐。大家都知道，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)不再是檢測(cè)表層知識(shí)或?qū)顒?dòng)結(jié)果進(jìn)行孰好孰壞的判斷，而是聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展情況。這種轉(zhuǎn)變有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。毋庸置疑，學(xué)生核心素養(yǎng)不是頃刻即成的，也不是突出某一方面而忽略其他方面，“核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對(duì)它的測(cè)量與評(píng)價(jià)必須具有綜合性和發(fā)展性。”可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要與之相匹配的課程評(píng)價(jià)理念、方式，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)不僅能夠?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)提供有意義的支撐，使教師清楚地認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)不是可有可無而是必不可少的部分，而且能夠?yàn)榻處熑绾沃朴喚唧w的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)提供參照。

李磊：我認(rèn)為任務(wù)邏輯是關(guān)鍵要素，我們應(yīng)該努力設(shè)計(jì)好綜合實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)問題不斷提升學(xué)生關(guān)鍵能力。通常情況下，這類問題具有四個(gè)基本特征：一是指向性，所提出的問題都緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心內(nèi)容，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)事物的重要認(rèn)識(shí)，是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁；二是連貫性，一個(gè)問題的提出是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)更多問題的深度探究，后面問題與前面問題之間有著一種遞進(jìn)的關(guān)系；三是意義性，問題與學(xué)生的生活體驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的反思；四是挑戰(zhàn)性，問題能夠引起學(xué)生的思維困惑，使學(xué)生感受到思維的沖突與張力，從而對(duì)問題能夠進(jìn)行更全面的思考。就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，它本身就具有鮮明的任務(wù)邏輯，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力?；趩栴}解決的學(xué)習(xí)方式既可以提升學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用知識(shí)的能力，又能夠使“學(xué)生在深入的思考中，逐漸理解知識(shí)的價(jià)值”,最終實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

楊舒雅：我想著重說說小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的成分和要求。參照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度看，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、交往協(xié)作素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)能夠體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具體要求如下。一是實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)：結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，在教師引導(dǎo)下，能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)化為研究課題，體驗(yàn)課題研究的過程與方法，對(duì)問題進(jìn)行合理的分解、分析和歸因，提出行之有效的對(duì)策，為遷移到其他情境創(chuàng)造機(jī)會(huì)。二是自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)：在具體情境中自覺主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐和反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、努力程度和行為進(jìn)行監(jiān)控和管理，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。三是交往協(xié)作素養(yǎng)：靈活使用語言、信息或技術(shù)等工具進(jìn)行良好表達(dá)和溝通，理解他人的想法，在同伴合作中清晰地認(rèn)識(shí)自己的分工。四是社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)：關(guān)注身邊的事件和現(xiàn)實(shí)問，養(yǎng)成熱愛生活、自理自立的態(tài)度，具有積極參與社區(qū)服務(wù)的意愿，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同。我們可以根據(jù)這樣的要求去設(shè)計(jì)具體的主題實(shí)踐活動(dòng)。

三、張主任做活動(dòng)點(diǎn)評(píng)

今天的教研活動(dòng)，老師們暢所欲言，就“指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)逆向課程設(shè)計(jì)”發(fā)表了各自的看法，非常好。逆向課程設(shè)計(jì)以其清晰的流程為綜合實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有益借鑒，有利于促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)真正開花結(jié)果。下一步老師們可以嘗試著將理論化為實(shí)踐，進(jìn)行逆向課程設(shè)計(jì)的一些探索。不可否認(rèn)，大家在實(shí)施指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)逆向課程設(shè)計(jì)過程中難免會(huì)遇到挑戰(zhàn)，需要我們轉(zhuǎn)變思路和理念，不斷優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

活動(dòng)效果：

通過本次教研，老師們達(dá)成共識(shí)：指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、課程開展和課程評(píng)價(jià)中的特殊地位和關(guān)鍵作用。逆向課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向、評(píng)價(jià)前置和任務(wù)邏輯，遵循以結(jié)果定目標(biāo)、確定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，能夠把綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的課程方案，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷走向深化，從而充分發(fā)揮其課程潛力。

山東省實(shí)驗(yàn)小學(xué)